今天晚上继续读《小学科学课程标准》。
前两天的阅读，指导课程目标包括四方面:科学知识，科学探究，科学态度和科学、技术、社会与环境。
科学知识目标和科学探究目标已经仔细读过了。科学态度目标又是指什么呢？先来看一下总目标:
对自然现象保持好奇心和探究热情，乐于参加观察、实验、制作、调查等科学活动，并能在活动中克服困难完成预定的任务。
具有基于证据和推理发表自己见解的意识;乐于倾听不同的意见和理解别人的想法，不迷信权威;实事求是，勇于修正与完善自己的观点。
在科学学习中应用批判性思维大胆质疑，善于从不同角度思考问题，追求创新。
在科学探究活动中主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度 。
即具体从探究兴趣，实事求是，追求创新，合作分享4个维度描述科学态度的学段目标。
虽然这几方面的目标基本上都是要求比较自觉地去完成，但每个学段目标都是逐层深入，逐渐泛化的。
比如说到合作分享，低年级要求，愿意倾听，分享他人的信息;乐于表达、讲述自己的观点;能按要求进行合作探究学习。
中年级要求能接纳他人的观点，完善自己的探究;能分工协作，进行多人合作的探究学习;乐于为完成探究活动，分享彼此的想法，贡献自己的力量。
高年级则要能接受别人的批评意见，反思、调整自己的探究;在进行多人合作时愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。
科学态度目标在平时的教学中很容易被忽略，其实这个目标是非常重要的。他决定了学生学习的品质。个人以为这是一个更为核心的目标，就是更容易迁移的目标。如果科学态度目标完成的好，孩子们学习其他东西，或面对问题时就可以更好地应对。也更容易成为一个健康的人。
比如实事求是中年级的目标:在科学探究中能以事实为依据，不从众不轻易相信权威与书本;面对有说服力的证据，能调整自己的观点。
这一个科学态度目标如果完成，那孩子们在处理其他事，或是与人辩论时，便多了一点正直感，多了一份弹性。他不会因为对方是权威就轻易相信，他会多一点独立的思考，探寻更本质的东西。在面对有说服力的证据的时候，则能调整自己的观点，不会做一些强词夺理的辩论，也不会担心有失自己的面子。这样能屈能伸，更容易获得真理。所以在教学设计里，在教学过程中这个科学态度目标是不容忽视的。
课程的第4个目标是:科学、技术、社会与环境目标。它的总目标是:
初步了解所学的科学知识在日常生活中的应用。
初步了解人类活动对自然环境生活条件及社会变迁的影响;了解社会需求是推动科学技术发展的动力;了解科学技术已成为社会与经济发展的重要推动力量。
初步了解在科学技术的研究与应用中，需要考虑伦理和道德的价值取向;热爱自然，珍爱生命，具有保护环境的意识和社会责任感 。
它的分学段目标主要从这三方面来描述:科学技术与日常生活的联系，科学技术与社会发展的联系;人类与自然和谐相处。
仔细研读这一部分的目标，一般都是初步了解。因为它是更为上位，思维更为抽象的概念。这基本上都是一种或几种关系所构成的。对小学生来说，哪怕是高年级的小学生来说，对这样的关系的理解与掌握是有一定难度的。但这样的关系又非常重要，所以必须渗透在小学科学教育之中。
到今天晚上，4个课程目标就全部阅读完成。课程目标在我们平时的教学中体现在哪里？主要体现在教学目标。以前我们制定教学目标的时候，习惯制定三方面的，这几天阅读后我才知道，其实完整的目标应该是四个方面的目标。
没有阅读这些之前，一般写教学设计，教学目标都基本上固定。就是一节课的教学目标相差不多。所以有时自己没有思考，没有仔细地分析，就直接抄别人的教学目标。阅读完这些内容，才强烈地感觉到写教学设计的时候，这个教学目标其实是非常非常重要的。以后写教学设计的时候，要定目标，一定要以课程标准为主，同时考虑到孩子们的基础。制定一个让孩子们通过跳一跳就能达到的目标。
一个好的教学目标就是一个特别棒的方向标，订得好能让你整节课事半功倍。
第1部分 前言 | 小学科学课程标准 2017版
新科学课程标准主要内容：
1、科学课程内容
物质科学
生命科学
地球与宇宙科学
技术与工程
2、课程基本理念
面向全体学生，为每个学生提供合适的、公平的学习机会。倡导探究式学习，促进学生主动探究。保护学生的好奇心和求知欲。突出学生的主体地位。
小学科学课变化：
小学从一年级开始开设科学课，保障一二年级学生每周至少一课时，三至六年级的科学课学时保持不变。这不仅对于从小激发和保护儿童的好奇心和求知欲具有重要的意义，同时也与国际上K-12（从幼儿园到高中毕业）科学教育的主流一致。许多发达国家早在20世纪80年代至90年代，就从小学一年级开始开设科学课。
也就是说，从2017年秋季学期开始，我国一年级的小朋友们每周都将上至少一节科学课。同时，小学阶段科学课时总量的增加也意味着课程内容的扩充，具体变化和效果还有待新版课程标准深入实施后一探究竟。
《通知》中指出要合理配置科学教师，对于加强小学科学教育师资具有重要的指导性意义，也是新的课程标准顺利推进实施的重要保障。这意味着，今后越来越多的孩子有专业的科学教师，而加大经费投入将能够保证满足孩子们开展科学实验的需要。
应该说，《通知》对小学科学课程设置、内容、教学实施及师资环境都做了明确的要求，必将引发小学科学教育的一系列变化。我们拭目以待，小学科学教育开启新时代
以上内容参考：人民网_小学科学教育开启新时代
小学科学课程标准是什么？
小学科学课程标准 2017
第1部分 前言
第2部分 课程内容
第3部分 实施建议
第一部分 前言
第二部分 课程目标
第三部分 课程内容
第四部分 实施建议
附录 教学案例
当今世界，科学发现与技术创新不断涌现，为人类在更大范围、更深层次上认识并合理利用自然提供了可能。 科学技术推动了生产力的发展、经济的繁荣和社会的进步，促进了人们的生产方式、生活方式和思维方式的变革。科学技术的快速发展对每一位公民的科学素养提出了新的科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实 际问题、参与公共事务的能力。提高公民的科学素养，对于公民改善生活质量，增强参与社会和经济发展的能力，建设创新型国家，实现经济社会全面、协调、可持续发展都具有十分重要的意义。小学科学课程要按照立德树人的要求培养小学生的科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础。
小学科学课程对于培养学生的科学素养、创新精神和 实践能力具有重要的价值，每个学生都要学好科学。小学科学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使他们获得良好的科学教育。无论学生之间存在着怎样的地区、民族、经济和文化背景的差异，或者性别、个性等个 体条件的不同，小学科学课程都要为全体学生提供适合的、 公平的学习和发展机会。
科学探究是人们探索和了解自然、获得科学知识的重要方法。以证据为基础，运用各种信息分析和逻辑推理得出结论，公开研究结果，接受质疑，不断更新和深人，是科学探究的主要特点。
小学科学课程的学习方式是多种多样的，探究式学习是学生学习科学的重要方式。探究式学习是指在教师的指导、组织和支持下，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程，以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法为目的的学习方式。
小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，促进学生主动探究。突出创设学习环境，为学生提供更多自主选择的学习空间和充分的探究式学习机会；强调做中学和学中思，通过合作与探究，逐步培养学生提出科学问题的能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，发展学生的创造性、批判性思维和想象力；重视科学与人文的结合、求善求美教育与求真教育的结合，培养学生基本的科学伦理精神和热爱科学的品质。
小学生对周围世界具有强烈的好奇心和求知欲，这种好奇心和求知欲是推动学生科学学习的内在动力，对其终身发展具有重要的作用。小学科学课程的组织与教学要兼顾知识、社会、儿童三者的需求，将科学本质、科学思想、科学知识、科学方法等学习内容镶嵌在儿童喜闻乐见的科学主题中，创设愉快的教学氛围，保护学生的好奇心和求知欲，激发学生学习科学的兴趣，引导学生主动探究，积累生活经验，增强课程的意义性和趣味性。
学生是学习与发展的主体，教师是学习过程的组织者、 引导者和促进者。在小学科学教学中，教师要突出学生的主体地位，基于学生的认知水平，联系学生已有的知识和经验，充分利用学校、家庭、社区等各种资源，创设良好的学习环境，引起学生的认知冲突，引导学生主动探究，启发学生积极思维；要重视师生互动和生生互动，引导学生对所学知识和方法进行总结与反思，使学生逐步学会调节自身的学习，能够独立和合作学习，克服学习过程中的 困难，成为一个具有终身学习能力的学习者。
小学科学课程的设计遵循国家的教育方针，充分考虑 小学生的年龄特点与认知规律，反映国际科学教育的最新成果，兼顾我国小学科学教育的实际情况。
小学科学课程的学习周期比较长，基于学生的年龄特征与认知规律，本标准把小学六年学习时间划分为1-2年 级、3-4年级、5-6年级三个学段。
小学科学课程以培养学生科学素养为宗旨，涵盖科学知识，科学探究，科学态度，科学、技术、社会与环境四 个方面的目标，每个方面分为总目标和学段目标。
小学科学课程内容以学生能够感知的物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程中一些比较直观、学 生有兴趣参与学习的重要内容为载体，重在培养学生对科学的兴趣、正确的思维方式和学习习惯。本标准在物质科学领域选择了6个主要概念，生命科学领域选择了6个主要概念，地球与宇宙科学领域选择了3个主要概念，技术与工程领域选择了3个主要概念，四大领域的18个主要概念 构成了本课程的学习内容，并将科学、技术、社会与环境的内容融人其中。这四大领域的18个主要概念被分解成75 个学习内容，分布在三个学段的课程内容中。
小学科学课程实施的主要形式是探究活动。因此，课程内容部分还针对每个主要概念设计了活动建议，供教材编写者和教师参考。
小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养，并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。 学生通过科学课程的学习，保持和发展对自然的好奇心和探究热情；了解与认知水平相适应的科学知识；体验科学探究的基本过程，培养良好的学习习惯，发展科学探究能力；发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及用科学语言与他人交流和沟通的能力；形成尊重事实、乐于探究、与他人合作的科学态度；了解科学、技术、社会和环境的关系，具有创新意识、保护环境的意识和社会
本标准分别从“科学知识" “科学探究" “科学态度" “科学、技术、社会与环境"四个方面阐述具体目标。
以下从物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程4个领域描述科学知识的学段目标。
从提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价这8个要素描述科学探究的学段目标。
科学探究学段目标
以下从探究兴趣、实事求是、追求创新、合作分享4个维度描述科学态度的学段目标。
以下从科学技术与日常生活的联系、科学技术与社会发展的联系、人类与自然和谐相处3个方面描述科学、技术、社会与环境的学段目标。
一、课程性质
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。
二、基本理念
科学课程要面向全体学生。这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。同时，它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。
学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。
科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容。这些内容需加强科学各领域之间的有机联系，强调知识、能力和情感态度与价值观的整合。
科学课程应具有开放性。这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。
科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。评价指标应该是多元的，要包括科学素养的各个方面；评价方法应该是多样的；评价主体则应包括教师、学生、家长等。
三、设计思路
《全日制义务教育科学(3～6年级)课程标准(实验稿)》(以下简称(标准))共分五个部分：第一部分为前言，叙述科学课程改革的背景、课程的性质和基本理念。第二部分为课程目标，叙述科学课程的总目标和三个分目标：科学探究、情感态度与价值观和科学知识，以及各部分目标的相互关系。第三部分为科学课程的内容标准，描述科学探究、情感态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙五个方面的内容标准及活动建议。第四部分为实施建议，由教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议、教师队伍建设建议、关于科学教学设备和教室的配置等六个部分组成。第五部分为附录，含具体目标中行为动词的定义、教学活动的类型与设计、案例三个部分。
内容标准是《标准》的核心部分，它是总目标和分目标的进一步具体化。本《标准》把三个领域(科学探究、情感态度与价值观、科学知识)的内容分成五个方面(科学探究、情感态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙)展开。每一方面开头用一段文字说明该部分教学内容在整个学科中的地位、作用及其实施要点，然后用框图给出各层次教学内容以及它们之间的相互关系，作为具体内容标准展开的逻辑线索，便于读者从总体上认识与把握。
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