教学目标：

1、能用各种感官直接感知水，并用语言描述所观察的水的形态特征。

2、运用比较的方法辨别物体的特征。

3、认识水是什么样的。

4、了解物质三种常见的状态：固态、液态、气态。

5、愿意合作与交流。

6、养成全面细致观察事物的良好习惯。

教学准备：

1、各种不同形状的装水容器、注射器、塑料袋、玻璃板等。

2、酱油、醋、盐水、清水、糖水、油等。

教学过程：

一、导入新课

水是我们天天都能见到的物体，下面我们就来研究什么样的物体是水。（板书课题）

二、实验探究，解决问题

1、实验一

（1）将酱油、醋、盐水、糖水、清水分别注入烧杯里，用眼、鼻、舌辨别它们的颜色、气味和味道。

（2）在每杯液体的背后放置一支白色的粉笔，让学生观察它们的透明程度。

（3）讨论：水是什么样的物体？

（4）归纳：水是一种无色、无味、透明的液体。

2、实验二：

（1）将清水慢慢地滴在水平放置的玻璃板上，观察水是否向各个方向流动。

（2）让学生观察自己的文具盒、橡皮、课本等，它们能在桌面上流动吗？

（3）把水倒入不同形状的的容器里，观察水有没有固定的形状，有没有一定的体积。

（4）观察自己的铅笔、橡皮、课本有固定的形状吗？

（5）小结：水具有流动性，有一定的体积，没有固定的形状。

3、让学生比较水（液体）与木块、玻璃珠（固体）和空气（气体）有哪些不同。

（1）水与木块、玻璃球比较：不同点是，水没有固定形状，而木块、玻璃球具有固定形状。

科学课一年级下册教案三篇

#一年级# 导语教案的作用有很多，作为新的老师教案的重要性是不容小觑的，首先在编写教案的过程中,要熟知教材,教参和作业,其次写教案的过程也是思维连贯发散的过程,再者经过不断的修改和试讲进一步完善教案,能更加提高自信心。最后,随着教案的完成,对于教材和知识点的把握更有力度,更有利于将来的讲课。以下是 整理的相关资料，望对您有所帮助。

篇一

[教学目标]

　1、通过对布的研究活动激发学生探究的爱好；通过观察布，培养学生认真、严谨的科学态度；培养学生团结合作的意识。

　2、利用感官或借助工具等多种方法，观察和比较出布的不同性能和织法；能描述出观察比较的结果。

　3、了解布的纺织方法有平纺、针织、无纺等多种形式。

　本次教学活动通过对布的某些性能进行对比研究，激发学生探究的爱好，培养学生认真、严谨的科学态度，培养学生团结合作的意识，并能把实验结果向全班汇报。教学活动中要非凡组织引导小实验的进展，组织好学生汇报。

　[教学重点]

　组织好四个小实验，引导学生记录非常直观的实验报告，组织学生进行汇报。

　[教学用具]

　每组一套小布片、砂纸、镊子、滴瓶和玻璃片、放大镜；老师另备一份。

　[教学过程]

　在研究过衣服的科学后，来讨论布的秘密是水到渠成的事。

　首先，引导学生讨论人们看重不同种类的衣服的那些特性。

　比如，小朋友在夏季天非凡热的时候穿什么样的衣服舒适？小朋友会提出穿薄的，透气的，吸汗的……。小朋友冬天穿什么样的衣服合适？小朋友会说穿厚的，保暖的……。还可以问内衣什么样的舒适，外衣什么样的耐穿等等。

　充分讨论后学生可以归纳得到结论：不同种类的衣服应该选取不同的布料来制作，服装有多种多样的，制作衣服的布料也是多种多样的，不同的布料的特性是不同的。

　讨论后明确这次课我们将研究布的四种特性：透气性、耐磨性、坚固程度和吸水性。

　接下来引导学生讨论怎样研究布的性能。讨论后最后得出做四类不同的实验来验证。

　吸水性能实验：学生会提出把水滴在布上，看哪块布吸水快；还有学生会提出把布放到水里，看哪块布料先浸湿；用不同的布料擦拭用滴管滴在桌上的水，观察哪块布擦的干净……。

　学生提出的这些办法都可以确定布的吸水性能的优劣。但是应该提醒学生注重要定量研究。比如，在布料上或在桌子上滴的都是一滴水，否则就无法对比。这样，有助于培养学生从小设计科学的实验，即进行对比实验时，要保证只对比一种变量，而其他条件要保持一致。

　坚固程度实验：学生会提供不同的办法，用手撕布或者用刀割布，比较布的坚固程度。学生用手能很快撕破无纺布，但是却很不轻易撕破其他布料。可以引导学生先撕下布的纤维，并尽力撕断它，比较布的坚固程度。而使用*对于一年级的学生比较危险，尤其在班额量较大的班级，教师不轻易保证学生的安全，可以先肯定这种方法，然后引导学生采用更安全的办法。

　教师可以示范怎样用镊子撕下布料的纤维。

　课本上提供的在布的纤维上悬挂“钩码”以确定布的坚固程度的方法非常适合定量研究，但是需要预备更大的布料以得到较长的布纤维，并且使用较大质量的钩码，否则实验不好操作。

　透气性能实验：学生会提出把一块布料蒙在嘴上，用吹气的办法，比较布的透气性能。把布举起来，对着光观察谁的孔隙大。教师可以引导学生使用放大镜观察布的孔隙。

　耐磨性能实验：学生还会提供不同的办法，用石头磨，把布放到地上磨等等各种办法。肯定学生的想法，并提供砂纸这种工具，指导学生怎样使用。

　用砂纸打磨布（固定次数），观察哪块布磨损最严重，比较布的耐磨性能。也可以对比假如要把不同的布料磨破，看哪块布用砂纸打磨的次数多。

　讨论后最后得出做四个不同的实验来验证。

　实验一、用不同的布擦拭滴在玻璃板上的一滴水，观察哪块布擦的干净，确定布的吸水性能的优劣。

　实验二、撕下布的纤维，并用力撕断它，比较布的坚固程度。

　实验三、把一块布蒙在嘴上，用吹气的办法，比较布的透气性能，并用放大镜观察布。

　实验四、用砂纸打磨布（固定次数），比较布的耐磨性能。

　班额量较大的情况下，组织学生分组做实验，教师密切观察，注重安全。

　指导学生以贴画的方法做实验报告，把布各分成两类，吸水性强和吸水性弱的；坚固的和不太坚固的……。学生直接把小布片贴在教师设计好的纸，制成非常直观的实验报告单。这样将十分有利于学生进行汇报。

　组织学生展示实验结果并汇报，大家再对实验的结果进行讨论，以得到正确的结论。还可以把学生记录制成墙报展览。

　[课后小结]

　学生兴致很高，在积极的探究过程中学到了知识。

　学生在讨论过程中已经开始意识到关于“分类标准”的问题，即每个小组的分类标准可能不统一。

　本次课要非凡注重组织好学生活动，注重安全。因为部分实验器材对孩子来说有危险性，如玻璃、镊子等。

　假如班额量小的话，教师可以关注学生的在探索的过程中，提出的假设，设计更新的实验，充分进行说理和辩论。更有利于孩子养成进行相互讨论，把自己的想法告诉别人和倾听别人意见的习惯。老师可以更关注孩子的想法，鼓励他们进行讨论和多种尝试。

篇二

一、教学目标

　1.科学知识

　认识物品的外部特征。知道什么是分类，知道分类要依据一定的标准。

　2.科学探究

　在观察比较的基础上，分别经历给定标准、自定标准的分类过程，在教师指导下归纳分类方法，提升观察、比较、分类能力，渗透归纳方法。

　3.科学态度

　逐步形成细致认真的习惯，乐于制定不同的标准为物体分类，体会分类活动在生活、学习和科学探究中的重要意义。

　二、教学准备

　分组实验材料：

　每组5根不同颜色铅笔，带橡皮头的铅笔（削尖的与未削的）各一支，普通铅笔（削尖1支、未削的2支）。

　每组四个容器：一次性纸杯，一次性小塑料杯，带盖透明圆筒，带胶塞玻璃试管。

　三、教学时间

　1课时

　四、教学过程

　（一）教学导入

　开门见山，交待学习任务

　（二）新课学习

　1.认识分类

　（1）出示按教材准备好的五支铅笔，让学生找出它们的相同和不同。

　（2）学生尝试分类：各小组学生根据比较的结果整理铅笔。将某一特征相同的铅笔放在一起，没有这一特征另外放在一起。

　（3）教师示范分类：例如以是否带橡皮头为分类标准，整理、示范分类的过程，帮助学生提炼分类的流程：明确对象、观察比较对象的特征、找出相同和不同、选择分类标准（同一次只能采用同一个标准），依据标准分类。

　（4）学生再次分类。让学生按照自己的一分为二的标准（例如按是否削尖、按冷暖色、按铅笔型号、按品牌等）将铅笔再次分类。

　（5）汇报交流，小结（重点小结一分为二的方法）。

　2.分类练习

　（1）提供4个不同的杯子，

　（2）放手让学生按一分为二的标准给杯子分类。

　（3）交流、评价。

　（三）讲述中国第一部词典《尔雅》对动物分类的科技史，体会分类工作由来已久，分类是科学研究的重要方法。

　（四）课后拓展

　用学过的分类方法，整理散乱的图书。

篇三

教材简析

　本课是一年级下册《我们周围的物体》单元的第2课，其隐含的概念是质量是物体的基本属性，并且可以通过测量得到。在一年级阶段学生不需要了解质量的概念，更无需准确测量物体的质量，只需要了解物体有轻重，能够比较不同物体的轻重并排序即可。本课通过观察、预测、手掂、用简易工具测量等多种比较活动，促使学生逐步建立对“物体有轻重”的认识。

　学生分析

　在第一课的观察活动中，学生已经初步认识并实践了一些观察、描述物体的方法，积累了一些关于物体特征的科学词汇，比如轻重、粗糙、光滑等，甚至他们可能已经注意到不同物体的轻重可以用掂的方式来比较。但是，这种简单的方式能否准确比较物体的轻重呢？学生会发现，对于两个物体轻重的比较，不同的人可能会给出不同的结果，尤其是当两个物体的轻重差不多的时候，就很难用“感觉”的方法来判断。这就引发了学生的进一步思考：如何更为准确地判断物体的轻重呢？针对一年级学生，可以用一种简单的测量方法，即运用简易天平来称量，并通过观察、简单统计等多种手段来得到结果。

　教学目标

　科学知识概念目标

　质量是物体的基本特征之一并且可以被测量。

　科学探究目标

　1．用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。

　2．轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。

　科学态度目标

　发展进一步研究物体的兴趣和愿望。

　科学技术、社会与环境目标

　认识到掂量、称量等方法的准确程度不同。

　教学重难点

　重点：1．质量是物体的基本特征之一，并且可以被测量；2．用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。

　难点：用称量的办法进行测量并记录

　器材准备

　乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮、简易天平1台(含称量盘)、同样大小的回形针若干、学生活动手册每组3条记录单、班级记录单

　教学过程

　一、复习导入，聚焦概念

　展示上节课用到的各种物体（乒乓球、木块、橡皮……）的，提问：“看一看我们观察过的这些物体，我们怎样知道它们的轻重呢？”让学生说说如何知道物体的轻重。

　设计意图：调查学生对比较轻重方法的原有认知水平，了解学习前的概念掌握程度，为认识并实践科学的比较方法奠定基础，激发学生继续探究的*。

　二、围绕概念，实践探究

　用不同的方法比较5个物体的轻重并排序。

　1．预测物体的重量。

　（1）出示5个物体:乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮。在预测轻重之前，首先让学生认真观察比较这几个物体的形状及大小。（其中，木块和塑料块的大小一样，两个橡皮的材质和形状相同但大小不同，乒乓球是空心的且比木块大）

　（2）安排学生按照自己的想法预测排序结果并记录下来。排序方法采用先提问“我们怎样记录排列的顺序呢”，引导学生讨论记录方法，在此过程中教师将学生讨论的方法统一为一种，比如用数字表示轻重，数字越小，表示越轻，即学生认为最轻的物体，就用1表示，认为第二轻的，用2表示，最重的，用5表示。准备一张记录单发给每个小组，填好预测结果后贴在黑板上（这样便于对比较的结果进行讨论）。鼓励学生说说预测的理由

　（3）对每组的排序进行比较，将学生的讨论聚焦在“对于两块橡皮，你们是如何预测的？同样大小的木块和塑料块，你们又是如何预测的？”这类问题上，以引发他们的进一步思考。适当时，做简要的小结，说明预测有可能不准，我们可以用生活中常用的方法来判断物体的轻重，比如，掂量和称量。

　设计意图：借此活动了解学生的已有认知。比如，对同样大小的木块和塑料块、相同材质和现状但大小不同的橡皮，它们轻重学生是如何判断的。同时在交流的过程中，继续指导、落实学生良好的表达习惯和倾听习惯。

　2．掂量不同物体的轻重。

　（1）掂重。学生亲自动手掂量5个物体，感受5个物体的轻重，这时需再次将比较的结果记录下来（提醒学生统一用数字来表示轻重）。分发给学生一条记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较

　（2）掂重后，先小组研讨，再围绕数据全班研讨。

　设计意图：通过数据对比，使学生认识到掂重的方法并不完全准确。

　3．称量物体的重量。

　（1）首先要确定标准物。教师通过多媒体屏幕呈现几个问题一步一步引导学生，该选什么样的物体作为标准物呢？“比较重的物体可以吗？比如玻璃珠。”“比较大的物体可以吗？比如乒乓球。”通过这样的引导，促使学生在对比中发现，应该选择比较轻的、小的、容易放在盘子中的物体作为称量的标准物。根据学生的讨论结果证明，回形针的大小和轻重比较适合作为标准物。

　（2）说明称重方法。将一个物体放在简易天平的左端，在天平的右端逐个放入回形针（虽然这里不强调“左物右码”，但仍建议给学生养成“左物右码”的习惯），直到天平平衡。数出放入的回形针数量，根据回形针的数量比较物体的轻重，并记录称量结果。称量后，学生要根据回形针的个数来给5个物体的轻重排序并记录下来。

　（3）再发给学生一张新的记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较。

　（4）学生用称量的方法进行比较并记录。

　设计意图：让小组把称量的结果呈现在黑板上，为后续的集体研讨做准备。通过自己动手称量物体重量培养学生的动手能力，记录数据培养学生严谨的科学探究习惯和态度

　三、研讨数据，获得概念

　1．班级汇总完成后，要先组织学生分别查看三次排序的结果，小组内讨论说说自己的想法，然后将小组的数据向全班同学汇报。学生可能会发现，自己小组三次结果可能都不一样，其他小组三次排序的结果也不尽相同。

　2．接下来，小组内要先讨论三种比较轻重的方法中，“哪种方法的排序结果更准确”，从而转入对不同测量方法准确程度的探讨。预测是猜的，不太准确；不同的人感觉可能不同，掂量也不准；掂量次数多了，容易乱；用简易天平称量是比较准确、比较科学的方法。w

　设计意图：目的是让学生发现，不同的人预测的结果可能不同，甚至差异会比较大，因此预测是不可靠的。第二种方法是根据掂量的方法判断轻重，这种方法需要两两比较，引导学生发现，掂量的方法仍然是依靠人的感觉，当物体的轻重差不多时，会出现不同的判断结果；而且这种方法的操作次数比较多，当有更多的物体时，操作会更麻烦，结果会更不准确。第三种方法是用同样大小的回形针作为标准物测量，测量后记录回形针的个数，这样得出的结果不仅比较精确，而且适合测量更多的物体

　四、应用概念，拓展延伸

　在探究活动中，学生已经发现了大小相同的木块和塑料块，轻重是不一样的。以此为基础给出问题情境：相同大小的瓷碗和金属碗一样重吗？学生先相互交流，再发表自己的观点。引导学生联系之前的实验结果说出判断的理由，再举出生活中类似的例子，比如不同材料做成的椅子轻重可能不同等。

　设计意图：问题指向核心概念“大小相同材质不同的物体，轻重可能不同”，比较出“用不同材料做成的大小相同的碗，它们的轻重有可能不同”。

　五、小结

　今天同学们在课堂上表现得很棒，回想一下今天这节课你们学到了什么？

　以小组为单位进行归纳总结，教师在班级记录单上做记录。

　设计意图：对一整节课进行归纳总结，检测学生的掌握情况

#一年级# 导语一份优秀的教案需要教师提前进行精心的设计和准备,提前将课堂上可能出现的情况和反应进行预想;还需要教师对授课对象也就是学生进行一定的分析,对授课内容进行一定的研究。只有这样,才能使教案在教学中更好地发挥其"引导者"和"先行者"的作用。以下是 整理的相关资料，望对您有所帮助。

篇一

　[背景]

　观察是科学探究的开始，也是小学生认识世界的开始。教师如果能从学生的已有经验和年龄特征出发，采取相应的策略，让学生在不断经历“尝试、发现、修正、尝试、再发现”的过程中，体会观察的乐趣，感悟观察的方法，那么学生才会乐于观察，勤于观察，善于观察，学生才能通过观察，获得大量感性材料，为下一步科学探究打好基础。

　“形形色色的叶”，一课使学生在学习了“身边的植物”和“植物的各部分”后，张老师希望学生在多次观察中自行探究植物叶的多样性。

　[过程]

　张老师指着黑板上画着的柳树的树干，问：谁能为柳树添上树叶?三个学生到黑板上画叶。学生画好后，

　师：你为什么选**的粉笔?

　生：因为秋天到了，柳树的叶子黄了。

　师：你为什么选绿色?

　生：因为春天到了，柳树绿了。

　师：你为什么选蓝色?

　生：因为天空是蓝色的。

　张老师面对全班学生：你还看到过有什么颜色的叶子?

　生：我还看到深绿色的。

　生：我还看到过橘**的。

　师：张老师也为你们准备了一些植物，请你找找有没有刚才你讲的这些颜色，会不会有其它的颜色?每个小朋友负责记录6种叶的颜色。

　学生边观察边记录植物叶的颜色。

　一段时间后，张老师组织学生边展示记录边交流。

　然后让学生根据植物叶的颜色对这些植物叶的照片进行分类，在此过程中，学生发现：植物叶的颜色是各种各样的;即使叶片上都有**和绿色，它们的位置也不一样;绿色的叶子最多。

　张老师指着学生记录的有黄、绿2种颜色组成的叶说：猜猜她记录的是几号叶?

　生：5号叶。

　生：8号。

　生：5号。

　生：8号。

　师：谁有办法让大家一猜就猜出你记的是几号叶?大家讨论一下。

　学生分组讨论后再次记录植物的叶。一段时间后，张老师组织学生做猜叶游戏。

　师：谁愿意把自己画的给大家猜?

　他画的是几号叶?

　生：5号叶。

　师：她猜得对吗?

　生：对。

　师：你是根据什么猜的?

　生：我是根据颜色猜的，绿色和**。

　师：你是怎么画的?

　生：先涂绿色，然后加**的点。

　张老师又请了一位学生：这是几号叶?

　生：画的是一号叶，八角金盘。

　师：她猜得对吗?

　生：对。

　师：你是怎么画的?

　生：先数叶片有几个角，9个角，再把它画下来。

　张老师又请了一个学生。大家积极性很高，于是她组织学生在小组内开展“猜叶游戏”。之后张老师引导学生进行归纳总结。

　师：要让别人猜出，你画时有什么好办法?

　生：要画得清楚。

　生：要把它的形状画出来。

　生：颜色要跟它涂得一样。

　师(补充)：它的位置在哪里你就应涂在哪里。

　生：先画外面再涂里面的颜色。

　师：通过画叶，我们知道叶除了颜色不同外还有什么地方是不一样的?

　生：形状。

　生：大小。

　生：花纹。

　师：所以叶子是怎样的?

　生：各种各样。

　师：我们称它们为形形色色的叶。老师今天为大家提供了12种植物，你知道自然界有多少种植物?

　学生观察各种叶(多媒体)。

　师：想想，叶除了刚才讲的不同外，可能还有其它的不同吗?还可以用什么观察?

　生：还可以用鼻子闻、手摸、舌头尝可以吃的植物的叶。

　师：大自然中柳树的叶是不是像你们画的?(老师指着黑板上学生第一次画的叶)

　生：不是。

　师：等春天柳树发芽了，请你再为柳树添上树叶。

　[思考]

　怎样培养低年级学生观察的兴趣、能力和习惯。

　[分析反思]

　一、巧设情境，激发学生观察兴趣

　本案中，张老师一共让学生画了3次叶。

　第一次：个别学生到黑板上“为柳树添叶”。张老师用黑板上的柳树干和彩色粉笔，诱发学生画叶的兴趣。第二次：每个学生“寻找记录其它叶的颜色”。张老师以“请你找找有没有刚才你们讲的这些颜色，会不会有其它的颜色?”激发学生画叶的兴趣。第三次：每个学生“画一片让别人一看就能猜出的叶”。张老师利用学生好胜的心理，将学生观察的兴趣又一次推向高潮。

　一年级学生注意力集中时间短，他们没有兴趣和足够的耐心对同一事物多次反复的进行观察。张老师利用学生好奇、好胜的心理，采用画叶的策略，3次巧妙地创设情境，使学生不知不觉中一次次愉悦地接受并完成了任务，他们的观察兴趣一次比一次高涨。

　二、制造冲突，培养学生观察能力

　张老师在学生第一次画叶后，利用学生个体间的差异和学生已有经验与未知知识的矛盾，要求学寻找并记录“有没有刚才你们讲的这些颜色，会不会有其它的颜色”。让学生带着问题有目的地观察。

　在学生第二次画叶后，张老师针对学生观察不全面的特点，指着学生画的只有黄、绿颜色而没有颜色分布等特征的画，让大家“猜猜他画的是几号叶”。再次制造冲突，引发争论，并引导学生在冲突中发现问题：怎样记录，才能让别人一看就猜出画的是几号叶?由此培养学生观察的方法。

　在学生第三次画叶后，张老师再次让学生玩猜叶游戏。在学生获得成功体验的基础上，让学生说说“你是怎么猜的”，“你是怎么画的”，引导学生总结成功的经验。

　在3次要求逐步提高的画叶活动中，学生的观察越来越全面和细致，他们的观察能力得到逐步的提高。在2次猜叶后的反思中，学生自己悟出了观察叶的方法，他们的观察习惯也得到了培养。由此他们发现了植物叶的不同也越来越多，从开始的颜色、形状、大小不同到后来的边缘、叶面、叶脉等不同。最后，由用眼观察到用鼻、用手等感官观察。

　总之，巧设情境，可以激发学生的观察兴趣。制造冲突，有利于培养学生的观察能力。教师要善于从学生的已有经验和年龄特征出发，采取相应的策略，使学生在多次、不断深入的观察中，逐渐获得对知识、方法和态度的体验和领悟。

　

篇二

　教学目标：

　1.科学探究：经历一个用一、两根导线，一节干电池点亮小灯泡的过程，探究点亮小灯泡的规律，逐步对科学事物进行有目的、细致的观察，并学习一定的方法。

　2.情感态度价值观：培养学生探究如何点亮小灯泡的兴趣，学会与他人合作交流。

　3.科学知识：知道只有电流通过小灯泡才会发光，能画出简单的线路，并能找出小灯泡不亮的原因。

　教学重难点：

　1.对科学事物进行有目的、细致的观察，探究点亮小灯泡的规律。

　2.知道只有电流通过小灯泡才会发光，并能找出小灯泡不亮的原因。

　教学准备：

　分组：一节电池，一个小灯泡，两根电线。

　演示：小灯泡的复合，小灯泡、电池的，多媒体。

　教学过程：

　(一)导入

　谈话：我有一件小玩具，想不想看?出示玩具电筒，再看一看。(亮了)为什么会亮?(里面有小灯泡、电池……)观察内部，的确有小灯泡。

　(二)新课

　观察认识小灯泡的结构

　1.谈话：我这里还有一个小灯泡，你能将它点亮吗?(不行，还需要电池和电线)为什么?(电池里面有电，电线可以从电池的正极和负极得到电。)给你一个电池和几根电线，你能将小灯泡点亮吗?试试看!

　2.学生尝试着点亮小灯泡。

　3.交流：说一说你是怎样连接的。

　4.启发：为什么都是用的一个电池和几根电线将小灯泡连接起来，有的组点亮了小灯泡，有的组却没有呢?点亮了小灯泡的同学为什么说不出来道理呢?我们是不是忽略了什么?比如，对小灯泡的结构进行细致的观察。有时候，深入细致地观察是实验成功的基础。

　5.分组观察：小灯泡是什么样的?(出示)

　6.学生表述，教师小结并板书：小灯泡上用玻璃做的外壳叫玻璃泡，玻璃泡里面的金属丝叫做灯丝，玻璃泡下面是金属螺纹，最下面的小黑点叫做焊点。

　7.讲述：如果我们把金属螺纹剥开(揭开挂图复合片)，你又发现了什么?

　8.学生观察后表述：灯丝的一端接在金属螺纹上，另一端接在底端的焊点上。这样，当电流从灯丝中通过，小灯泡就会发光了。

　9.投影：解剖小灯泡(见后)

　10.点题：认识了小灯泡的结构，你们最想做的是什么呢?现在，就让我们一起来点亮我们的小灯泡吧!

　(板题：点亮我们的小灯泡)

　探索点亮小灯泡的规律

　1.要求：分组实验，两个同学一套材料，把你们连接的方法画在纸上，有多少种方法就画多少种，点亮的方法画在一边，点不亮的方法画在另一边。先完成的同学在黑板上用、粉笔展示出方法。请看仔细，黑板上已经展示过的相同的方法就不再贴了。

　2.学生操作，教师巡视，指导。

　3.讨论：我们来看看点亮小灯泡有多少种方法(编号)，是不是都能点亮小灯泡?(把有争议的先遮住)余下的图大家都同意要亮，那么我们仔细观察，它们的连接方法上有没有共同的地方?

　4.学生交流，教师小结，多媒体板书：小灯泡的金属螺纹和底端的焊点要分别连在电池的两极上。

　5.判断：让我们一起去看看这些有争议的图(揭开)，现在能确定它们到底亮不亮吗?(学生交流)。

　6.让我们再去看看这些小灯泡不亮的连接图，你能发现它们为什么不亮吗?

　7.学生交流。(强调短路的形成和危害，并演示，让学生感觉电线发烫，同时进行安全教育。)

　(三)引申活动：

　(出示漂亮的玩具电筒)里面有几节电池?(两节电池)。两节电池联接一个小灯泡该怎么接?(合并小组，共同探索)

　教学实录

　师：我有一件小玩具，想不想看?(出示玩具电筒)，再看一看，(亮了)为什么会亮?

　生：里面有小灯泡在发光。

　生：里面还有电池。

　(打开鲜艳的花形外壳，观察内部，的确有小灯泡。)

　师：我这里还有一个小灯泡，你能将它点亮吗?

　生：能。

　生：不行，还需要电池和电线。

　师：为什么?

　生：电池里面才有电。

　生：电线可以把电池里的电引出来。

　生;我知道电池分正极和负极。(板贴，标出正、负极)

　师：现在给你一个电池和几根电线，你能将小灯泡点亮吗?试试看!

　(学生们两人一组，信心十足地尝试着点亮小灯泡。有的组点亮了，有的组没有。教师巡视分组实验情况，分别请点亮和没点亮的小组在黑板上展示连接的方法。)

　师：(指图)没点亮小灯泡的组，说一说你们是怎样连接的?

　生：我以为电池里的电用一根线连在灯泡上就可以了，但是灯泡不亮。

　师：(指图)点亮了小灯泡的组，说一说你们是怎样连接的?

　生：我用电线把电池和灯泡围成一个圈，才亮的。

　师：为什么要这样做呢?

　生：(沉默了一会儿)我也不知道。

　师：其他同学知道吗?

　生：(沉默)。

　教师启发：都是用的一个电池和几根电线将小灯泡连接起来，为什么有的组点亮了小灯泡，有的组却没有呢?点亮了小灯泡的同学为什么说不出来道理呢?我们是不是忽略了什么?比如，动手操作前对小灯泡的结构进行细致的观察。

　(学生们的已有经验遭遇了挫折和失败，反而激起了探究的欲望，听的格外认真、安静。)

　师：有时候，深入细致地观察往往是实验成功的关键。我们还是冷静下来，由外到内好好的观察一下小灯泡吧，看谁观察的仔细，说的清楚。

　(学生们分组观察：小灯泡是什么样的?)

　教师在黑板上张贴小灯泡的复合，请学生描述。

　生：小灯泡有一个玻璃做的像球一样的外壳，可以保护里面的灯丝。它的下面部分是黄颜色的金属围成的外皮，上面还有一圈一圈的条纹。

　生：小灯泡的灯丝被缠成螺旋状，它和两端的金属支架用的材料不一样。

　生：小灯泡的最底下有个灰色小点儿，周围是一圈灰色的玻璃。

　……

　生：小灯泡的那两个金属支架中间还连着一块蓝色的玻璃。老师，我想问一问，那块蓝色的玻璃用来干什么?

　师：(露出赞许的笑容)我很欣赏你敢于提出疑问的品质。那块小小的蓝色玻璃可以固定、分隔那两个金属支架，使灯丝能更好的发光。

　生：(微笑着点点头)

　师：(一边小结一边板书)小灯泡上用玻璃做的外壳叫玻璃泡，玻璃泡里面的金属丝叫做灯丝，玻璃泡下面是金属螺纹，最下面的小黑点叫做焊点。

　师：支撑灯丝的两个金属支架又连在哪里呢?它被金属螺纹的外壳遮住了。根据黑板上的点亮小灯泡的图去推测一下，金属支架连在哪里的?

　生：灯丝的一端可能接在金属螺纹上，另一端应该接在底端的焊点上。

　师：大家同意吗?(投影解剖小灯泡，果然如此，学生们发出喜悦的欢呼。)这样，当电流从灯丝中通过，小灯泡就会发光了。

　师：认识了小灯泡的结构，你们最想做的是什么呢?现在，就让我们一起来点亮我们的小灯泡吧!

　(板题：点亮我们的小灯泡)

　师：两个同学合作。先完成的同学在黑板上用、粉笔展示出方法。请看仔细，黑板上已经展示过的相同的方法就不再贴了。

　(学生们再次尝试点亮小灯泡，课堂上欢呼声此起彼伏。黑板上很快展示出9种连接方法。)

　师：我们来看看点亮小灯泡有多少种方法(编号)，是不是都能点亮小灯泡?(把有争议的先遮住)余下的图大家都同意要亮，那么我们仔细观察，它们的连接方法上有没有共同的地方?

　生：要让灯泡亮起来，就要把电池的正极和焊点连起来，把电池的负极和金属螺纹连起来。或者把电池的正极和金属螺纹连起来，负极和焊点连起来。

　师：(一边小结，一边多媒体板书)小灯泡的金属螺纹和底端的焊点要分别连在电池的正、负极上。

　师：让我们一起去看看这个有争议的图，现在能确定它到底亮不亮吗?

　学生判断：这种方法小灯泡要亮。因为小灯泡的焊点连在电池的正极上，他的金属螺纹用了两根电线连在电池的负极上，小灯泡还是要亮，但是他用了两根线，有点儿浪费资源。

　师：让我们再去看看这些小灯泡不亮的连接图，你能说出它们为什么不亮吗?

　生：第一种方法小灯泡的焊点没有连在电池的负极上。

　生：第二种方法电池的负极没有连在小灯泡的金属螺纹上，而是连在了电池的正极上。

　生：电池的正极和负极都连在了小灯泡的金属螺纹上，焊点没有连。

　师：同学们都观察的很仔细，特别提醒大家注意的是第二种方法，电池的负极直接连在了电池的正极上。这种错误的连接法叫做短路。短路会迅速消耗电池里的电，并使电线发烫，严重的还会引起火灾。(演示：将*露的电线直接连在电池的正、负极上，让学生感觉电线发烫，同时进行安全教育。)

　师(再次出示漂亮的玩具电筒)：这里面有几节电池?(取出：两节电池)。两节电池连接一个小灯泡该怎么接?

　(学生合并小组，共同探索，教室里又不时传出兴奋的欢呼，把学习气氛推向高潮。)

　

篇三

　一、引入

　师：今天老师第一次给大家上课，给你们带来一个特殊的礼物，(出示各种颜色大小不同的纸)喜欢不喜欢?

　生：喜欢。

　师：要得到这些礼物需要大家完成一件小小的任务，抽出其中一张白纸，今天我们来观察纸的特点。板书课题：〈纸的观察〉

　[评：这样的引入直观形象，任务明确，开门见山，节约时间，用任务调动了学生的探究兴趣。]

　二、观察一张白纸

　1.估计。

　师：大家估计一下，如果你拿到这张白纸观察，你能找到白纸多少个特点?

　生：只能找到1个。

　师：其他同学呢?

　生：我能找到3个。

　师：有没有更多的?

　(5个、7个、10个)

　师：他说能找到10个特点，你们相信吗?

　生(一起说)：不信。

　师：但老师相信。他能找到10个特点。(教室顿时鸦雀无声)

　[评：用估计这个活动，创设了具有挑战性的活动情景。一张白纸要观察出10个特点对三年级学生来说是有难度的，他们从来不曾尝试过，不相信反映出学生的诚实品格，产生怀疑，而萌生想试一试的动机。]

　2.讨论

　师：想想拿到白纸后要找到10个特点，准备怎么观察?用什么方法观察?

　生：用手摸，用鼻子去闻气味、用眼睛去观察它、用放大镜……

　师：你们的方法真多!

　3.观察。

　师：呆会儿我们就来比一比哪个组能找到白纸10个或者更多的特点，把观察到的特点简单、迅速的记录下来;我们以音乐为号，播放音乐，音乐停止后，给能观察到10个特点的小组加上小五星。组长拿出盖住的白纸。预备/开始。(学生每人一张用刚才讨论的方法观察一张白纸，相互的讨论，记录……音乐停止后，组长收好材料，有两个小组举手示意找出了10个特点，老师给加上五星鼓励)

　[评：观察活动中依靠任务找出一张白纸10个特点，促使学生思维要参与活动——用什么方法观察，才能观察出10个特点。

　组织交流活动前让组长收好材料盖在盘子里，这样对材料进行有效的控制，让学生暂时脱离材料。使得学生的注意力得以有效的转移到交流活动中来。]

　4.交流。

　师：请其中的一个小组的代表拿着记录上台汇报。

　生：这张白纸是四边形、白色、薄、特别软、很清香、很透明、滑折叠后有皱纹、轻。

　师：几点啦?(问听的同学)

　生：9点。

　生：折后是凹凸不平的。

　师：其他小组有没有补充?

　生：用放大镜看有很多小孔。

　生：有影子。

　师：现在我们已经找到了多少点?

　生：12点，(还有很多同学在举手想说白纸的特点)

　师：想不到一张普通的白纸竟有这么多的特点，看来只要你动脑筋想办法去观察，就能发现纸更多的秘密。

　[评：在学生交流活动中反映出：只要综合运用自己的感官想办法去观察，是能够发现白纸10个或者更多的特点。交流中出现白纸是很透明的这一观察结果，与白纸有影子是矛盾的。反映出学生对透明的表述不明确，老师可以及时提出来加以引导比如追问他一句：很透明是怎么发现的?用什么词记录你的观察结果比较恰当。]

　三、两张纸的观察

　1.讨论：

　师：在我们生活中还有各种各样的纸，出示一张牛皮纸，如果我把它发给你，就两种纸啦，拿到两种纸你又想观察什么呢?

　生：把这两种纸比较一下?

　师：比较它们的什么呢?

　生：比较不同点。

　师：大家想不想比较不同特点?

　生：想

　师：我们就来看哪个小组能比较出这两种纸更多的不同特点?

　[评：这里老师利用材料的暗示作用，巧妙的将研究的问题缩小，并传递给学生，让学生根据这些条件作可行性判断后提出问题，老师充分尊重学生的自主选择的权利，使学生很短的时间里找到下一步想研究的问题和研究问题的方法。教师顺着学生的思路引导学生展开两张纸的比较活动充分体现出教师“平等中的首席”这一角色定位。]

　2.观察：

　师：组长拿出抽屉里的牛皮纸，准备/观察(播放音乐：学生每人一张牛皮纸，闻、摸、看折的方式观察，老师发记录表，每组有一名记录员做记录)

　3.交流：

　(师请一个组的代表拿上记录表放在实物展台上汇报)

　生：白纸比牛皮纸要小一些，白纸是滑的，牛皮纸有一面是滑的有一面是粗糙的;白纸很白，牛皮纸是**的;白纸投放的影子浅，牛皮纸投放的影子深;白纸撕开以后有毛，而牛皮纸没有毛;白纸是透明的，牛皮纸不透明;白纸比牛皮纸要厚。(师用简洁的字，记录学生的发现)

　师：有没有补充的?

　生：白纸没有黑点。

　生：白纸轻牛皮纸重。

　4.质疑：

　师：下面听的同学对前面的发言有没有不同的意见?

　生：牛皮纸的气味不一样，白纸是凹凸不平的?

　生：两种纸厚薄都是一样薄。

　生：牛皮纸厚。(有不同意见)

　师：其他同学你们赞成哪种意见，举手表决，(不能说明厚薄的问题)

　师：到底哪种说法是正确的?你们是用什么方法观察出纸的厚薄?

　生：摸的。

　师：有没有更准确的方法?

　生：看、按在桌面比较。

　师：还有没有更准确的方法。

　生：用尺子量。

　师：怎么量纸的厚薄?(方法解决了下课后去量)

　[评：在交流活动中，学生对纸的厚薄问题争议时：老师采用让学生举手表决的方式，使更多学生开始关注这两个学生争议的问题——到底哪张纸厚?卷入到怎么比较纸的厚薄这一活动中来，一起想办法解决问题。]

　四、观察纸纤维

　师：你们对这个发现有没有意见?(师指着有毛的记录问)

　生：牛皮纸一面有毛，白纸两面都有毛。

　生：牛皮纸一面只有很少一点毛，白纸根本没有毛。(学生有争议)

　生：我们是撕开以后才有毛的。(刚才发言的学生补充)

　师：到底有没有毛呢?想不想知道?(学生一起说想)

　师：刚才她说他们是怎样发现的?

　生：撕开。

　师：可不可以撕一下(可以)预备/开始

　[评：当学生不能敏锐的发现有争议的观点时，而这一个观点对下一步的教学活动的展开具有很重要的作用，老师就采用指着有毛的记录问：你们对这个发现有没有意见?这样来挑出矛盾，有效的将学生的注意力吸引到对两张纸纤维的观察活动中来。]

　1.观察两张纸的纤维：

　(师分发放大镜学生观察，学生发现以后很快就举手想说自己的发现)

　师：一起说发现了什么?(有毛)

　师：看来有时从表面能不能完全认识物体，还得从物体内部去观察。

　生：白纸两边毛的颜色是一样的;牛皮纸这边毛的颜色深一些，这边毛的颜色要淡一些。

　师：人们把你们看到的毛取个名字叫纤维。现在我们知道了牛皮纸和白纸里面都有什么?(纤维)

　2.观察更多的纸纤维

　师：猜一猜其它的纸会不会有纤维?(会)为什么?

　生：因为这两张纸都有纤维，其它纸一定会有毛。

　生：我认为有的纸有纤维，有的纸没有纤维。

　师：为什么呢?(两位同学举手有不同意见，但又说不出原因)

　生：我觉得白纸和牛皮纸薄，所有的纸都是利用白纸加工形成的，应该都有毛的。

　师：想不想知道其它的纸有没有纤维?用什么方法才能知道(用观察)

　师：想得到各种纸去观察的，先要提出自己对观察纤维有什么问题或猜想?生提问：纤维是什么做的?为什么这个毛叫纤维?纤维可以做什么?纤维从哪里来的?纤维里边的细胞结构是怎么样的?纸里面为什么要有纤维?我、我还有很多关于纤维的问题……)

　师：拿到纸的小组开始观察更多纸的纤维(学生把纸撕开用放大镜仔细的观察，比较，诶。都有呐!学生惊叹的说，纷纷举手，有纤维……)

　师：还有没有其他发现?

　生：硬纸板的纤维要多一些;

　生：我认为每张纸的纤维都有点不同。

　生：我的天呐!报纸纤维很多;

　生：我觉得如果纸厚一点，纤维就更多。

　师：这些观察发现说明了什么?

　生：颜色不同的纸，纤维的颜色不一样。

　生：说明纸是由纤维组成的。

　[评：观察纸纤维这两个活动，极大的激发起学生对纸观察的欲望。成功的引导学生从关注纸的外部特征到纸内部本质特征纤维的观察，使学生获得对纸共同特征的认识。拓宽课程内容领域。

　不局限于书本活动的学习，引导学生更多的介入到生活中各种纸纤维的观察比较，在观察实践中获得直接的经验与体验，生动活泼地进行探究学习。]